这几天看到不少学界同仁评论“研究生为什么提不出问题”，不少人将问题归咎于学生，让我不由得想起了我国基础教育领域一个继续了十几年的变革试验 ——“问题化学习”。

2015年10月，在我国教育立异“20+”论坛的会议上，上海市教育学会会长尹后庆在发言中说：“假如咱们不知道学生是怎样学习的，假如学生对咱们永远是抽象的，怎样让咱们看得见一个具体的学生？怎样看见他们的学习行为？他们的学习途径是怎样产生的？”

他从而提出，我国的基础教育受应试教育的影响严重，与讲堂学习方针无关的问题就会被认为是没有价值的问题，学生没有时刻渐渐考虑、没有机会表达自己的观念、没有机会进行自在的探究试验。

上海市宝山区有一个教研员带了100多位教师，历经12年进行理论整理、举动实践、科学试验、使用推广，在这个基础上提炼了一个效果，这个效果就叫作“问题化学习”。

他们总结了一套教学法，包含问题化学习过程中的问题集优化、问题链优化、问题网优化等。

2016年，尹后庆在另一个会议还说到“问题化学习”中的情形化与情感性问题，说得也十分精彩。

他说：“所谓情形的核心是学习者的经历，他的直接知识学习的经历和在情形里边所获得的直接经历可以交融。